При этом отождествление учебных занятий и общих (исходных) форм организации обучения вряд ли стоит считать оправданным (в частности В. К. Дьяченко употребляет в качестве синонимов работу в парах сменного состава и коллективные учебные занятия). Делая такое заключение, мы основываемся на воззрении методолога Г. П. Щедровицкого, который различает три группы понятий: одни абстракции имеют чувственное содержание, другие – односторонне отражают объект («энергия», «масса»), а третьи охватывают объект во многих его опосредствованиях и отношениях, являются логически конкретными образами объектов («капитал») (СНОСКА: Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. – М.: Школа Культурной Политики, 1997. – С. 27).

На наш взгляд, форма организации обучения относится ко второй группе понятий, а понятие учебного занятия – к третьей, логически конкретному образу целостной единицы учебного процесса. Кроме того, мы рассматриваем учебное занятие как целостность, не сводимую к сумме складывающих её оргформ обучения. Известно, что всякое сложное единство разложимо со стороны количественной на более простые составляющие, но при этом разложении теряется качество, которое как раз и отличает это целое от более простых частей. Теряется это качество потому, что оно является функцией взаимоотношения частей этого целого (СНОСКА: Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973). Свойства учебного занятия нельзя рассматривать только как сумму свойств составляющих их форм обучения.

Т. И. Шамова под учебным занятием понимает «форму реализации конкретной цели процесса обучения. Учебное занятие ограничено рамками времени, на нём преподаватель организует учебную деятельность учащихся по достижению запланированной дидактической цели». Учебное занятие разбивается на отдельные его составляющие – этапы, каждая отдельная дидактическая задача определяет конкретный этап учебного занятия и в нём реализуется. Каждый этап, являясь подсистемой учебного занятия, «представляет собой систему взаимосвязанных элементов: образовательной задачи, содержания, методов обучения, форм организации учебной деятельности учащихся, реального результата» (СНОСКА: Шамова Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. – М.: Академия, 2002. – С. 124-125).