4.2. Принципиальный состав и структура программ учебных предметов для организации коллективных занятий

Для разработки программ учебных предметов, специфичных коллективным занятиям, создана нормативная модель. Она построена в результате теоретического анализа педагогических трудов, нормативных документов в области образования, а также обобщения эмпирических данных, получаемых в ходе практических поисков учителей и учёных-разработчиков теории и технологии коллективных учебных занятий. Практика часто подсказывала важные решения, которые в принципе не могут быть выведены умозрительным путём.

Нормативная модель программ учебных предметов выполняет двойную функцию. С одной стороны, она принципиально в общих чертах задаёт прообраз состава и структуры программы, на которые затем накладывается содержание определённого учебного предмета. С другой стороны, на основе модели предлагается оценивать, насколько программа является качественным средством организации коллективных учебных занятий.

Нормативная модель программ учебных предметов для организации коллективных учебных занятий включает три основных компонента: содержательный, структурно-организационный и результативный.

Содержательный компонент устанавливает следующие нормы-требования к составу и структуре программ учебных предметов для организации коллективных занятий – необходимо охарактеризовать функции учебного предмета в общем образовании, ведущие типы компонентов содержания, психолого-педагогические основания его развёртывания, цели обучения, основные разделы и содержательные линии курса; конкретизировать перечень учебного материала.

Структурно-организационный компонент требует наглядно отразить связь разных разделов и блоков курса, необходимый минимум содержательно-логических связей между осваиваемыми знаниями, способами и видами деятельности; раскрыть дидактические этапы освоения учебного материала и наглядно показать возможные последовательности первичного изучения материала; ориентировочно указать необходимое учебное время; раскрыть вопросы формирования и реализации индивидуальных учебных маршрутов; предложить рекомендуемые табло учёта, фиксирующие количество и качество пройденных школьниками видов работ, тем, блоков, разделов курса.