Значит, программа учебного предмета должна быть так оформлена, чтобы структурно-логические связи между компонентами учебного содержания были очевидны, наглядны, обозримы и помогали, учитывая ранее усвоенное учеником, легко проложить путь освоения им следующих компонентов. Расположение содержания обучения в программе вместо одномерного (линейного) должно стать как минимум двухмерным (разветвлённым).

Четвёртое. Необходимо различать структурирование содержания программ учебных предметов и структурирование учебного материала. Во-первых, они относятся к разным уровням рассмотрения содержания образования (СНОСКА: Напомним, что согласно культурологической концепции В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др., содержание образования формируется на нескольких уровнях: 1) общего теоретического представления, 2) учебного предмета, 3) учебного материала, 4) «материализации» в педагогической действительности (включаясь в процесс обучения в конкретной школе), 5) личности учащихся как результата его деятельности). Программа лежит на уровне учебного предмета. Учебный же материал – это конкретная, предметная форма воплощения содержания образования, включая и то, благодаря которому программное содержание может быть усвоено. (СНОСКА: Теоретические основы содержания общего среднего образования… – С. 307)

Во-вторых, если логическая структура учебного материала воспроизводит многочисленные связи и отношения, которые создаются между его элементами в сознании учащихся в ходе обучения (СНОСКА: Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. – М.: Педагогика, 1974. – С. 117), то структура содержания программы отражает порядок изучения её элементов в реальном учебном процессе, здесь важны главным образом те связи, через которые можно обеспечить последовательность освоения знаний и умений.

Содержание образования на каждом из уровней своего рассмотрения фиксируется по-разному. В программах учебных предметов оно отображается обобщённым образом на языке разделов, блоков, тем, вопросов, видов работ, названия законов, указания понятий и т.п. А на уровне учебного материала оно излагается в его конкретных формах. Это тезисы, факты, выводы, примеры, формулировки законов, понятий, идей, принципов, правил, задач и т.п. Примерами структурирования учебного материала являются опорные конспекты В. Ф. Шаталова, фреймовые схемы-опоры Р. В. Гуриной (СНОСКА: Гурина Р. В. Структурирование знаний как составная часть методики обучения / Р. В. Гурина // Школьные технологии. – 2005. – № 4).