Что же касается дидактического принципа доступности, то логическую сложность учебного материала должна отражать программа учебного предмета, а психологическую трудность его усвоения – индивидуальные программы школьников.

Второе. Одно из предназначений новой организации учебной программы – в максимальной мере убрать всевозможные преграды на пути освоения содержания предмета, в частности препятствия методического плана, например, ярко проявляющиеся в построении дисциплин по иностранным языкам.

Понятно, что нельзя игнорировать объективные преграды, такие как содержательно-логические связи между компонентами программы. Для этого программа учебного предмета должна наглядно отражать содержательно-логические связи между темами, адекватные связям между компонентами изучаемой области общественного сознания или деятельности. Тем самым показывать, какие темы могут изучаться параллельно, независимо от других, а какие нет.

Третье. В науке и на практике большое значение придаётся поиску специальных способов структурно-наглядного представления содержания программы, поскольку линейное расположение содержания обучения в программах не даёт адекватного представления о целостном содержании предметных областей, делает элементы содержания рядоположенными, т.е. без внутренних структурно-логических связей.

Требуется разработка специальных средств фиксации в программе нелинейного расположения содержания учебного предмета. Особенно важен вопрос, за счёт каких средств будет удерживаться целостность предметного содержания, когда оно в разновозрастных учебных коллективах не делится на отдельные годичные блоки.

Эта задача актуализирована ещё и тем, что многие педагоги затрудняются представить на схеме содержание курса или какого-либо его раздела в целом, установить место того или иного вопроса программы в формировании отдельных понятий. Нередко является проблематичным определить базовые и производные знания и умения, типы знаний (понятие, определение, теория, закон, идея, факт и др.), а следовательно, методическую специфику их изучения. Учителя, имеющие богатый опыт в проведении коллективных занятий, задают вопрос о создании такого средства фиксации содержания учебного предмета в программе, который помогает ученикам легко ориентироваться в этом содержании и совместно с педагогом составлять свою индивидуальную учебную программу.