6.      В дальнейшем выделенные факторы мы переоформим как критерии оценки качества программ учебных предметов.

Глава 4. Нормативные требования к составу, структуре и технологии разработки программ учебных предметов для коллективных занятий

До недавнего времени разработка программ учебных предметов, соответствующих специфике коллективных учебных занятий, носила стихийный характер. Одной из причин этого – отсутствие необходимых теоретических ориентиров. Вторая причина связана с тем, что разработкой предметных программ занимались учителя обычно в одиночку, и эти попытки были не вполне удачны. Третье сдерживающее обстоятельство – усечённый вариант реализации концепции коллективных учебных занятий. Когда все ученики класса работают в рамках одного раздела, пусть и по разным маршрутам, это не требует принципиального изменения самого построения программы, достаточно внести небольшие изменения в учебно-тематический план.

Серьёзные дидактические исследования проблем построения программ учебных предметов для коллективных занятий начались в 2003 году. Они были обусловлены организацией в ряде малочисленных школах Красноярского края учебных занятий в разновозрастных коллективах. Вначале представлялось, что достаточно будет необходимым образом реструктурировать содержание учебного предмета. Однако первые результаты оказались неудачными, что повлекло за собой потребность создать комплекс качественных норм к составу и структуре программ.

Разработка программ проходила параллельно с проведением коллективных учебных занятий и сопровождающими их исследованиями. Возникающие проблемы подсказывали, какова должна быть структура и содержание программ учебных предметов, каковы этапы их создания, как организовать деятельность творческих коллективов.