3.      Частно-дидактический фактор: ведущая дидактическая единица учебного предмета (знания, способы деятельности или отношения к действительности); мера системности освоения отдельных компонентов содержания; интересы реальных субъектов образования (например, методические интересы авторов программ); конкретные формы учебной работы (работа по методике Ривина, например, или в малых группах) и виды занятий (лабораторная работа, проблемный семинар и т.п.), применяемые для освоения тех или иных компонентов содержания.

4.      Содержание учебного предмета не порождает определённую разновидность учебного процесса, а «проходит через него», как сквозь призму, и в преобразованном виде отражается в структуре учебной программы. Здесь мы опираемся на важные положения:

·         И. К. Журавлёва, что «реально наблюдаемая вариативность в построении учебных предметов является следствием действия педагогических факторов» (СНОСКА: Журавлев И. К. Проблема построения теории учебного предмета / И. К. Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. – Вып. 2 (58). – М.: Педагогика, 1991. – С. 46),

·         В. В. Давыдова: «Каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности, определенные целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психической деятельности школьников и другими факторами» (СНОСКА: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986. – С. 163).

5.      Все факторы по-разному, но в комплексе отражаются на внутренней организации программы. Это проявляется в разновидностях и иерархии дидактических единиц, делении курса на разделы, способах связи компонентов учебного содержания (включая систему или разрозненную совокупность), последовательностях его разворачивания, применении отдельных методов и приемов обучения и учения. Эти факторы влияют на построение программы двояко: с одной стороны, они являются источниками формирования содержания образования, а с другой – сказываются на структуре содержания учебного предмета, на составе и оформлении разделов документа «программа учебного предмета».