3.5. Схема обусловленности состава и структуры программы учебного предмета

Изложенное в данной главе отразим на схеме «Обусловленность состава и структуры программы учебного предмета» и резюмируем следующим образом.

1.      Можно выделить несколько групп факторов, обусловливающих построение программ учебных предметов:

·         дидактические (цели образования и тип учебного процесса);

·         состав и структура научного знания и иного социального опыта, являющегося источником содержания учебного предмета;

·         общие закономерности усвоения школьниками содержания образования, формирования понятий, системности знаний;

·         содержание и структура учебного предмета как качественно отличное целое.

2.      Первую группу, дидактические факторы, мы разбиваем ещё на две: общедидактические и частно-дидактические факторы. К общедидактическим отнесём общественные цели образования и тип учебного процесса. Общественные цели через свои компоненты определяют тип учебного процесса и основные черты состава содержания образования. Тип учебного процесса в свою очередь задает конфигурацию, внешнюю форму программе учебного предмета (для групповых занятий она линейно организована, а для коллективных – нелинейно).

Остальные факторы определяют внутреннюю форму содержания программы. В частности некоторые фрагменты содержания учебного предмета диктуют учебному процессу специфическую деятельностную (методическую) окраску – выбор определённых методов и средств учебной деятельности школьников.

Учебный процесс всегда протекает на определенном содержании образования. Если первоначально конфигурация программы (её внешняя форма) порождается учебным процессом, то уже далее сам учебный процесс организуется, нормируется программой.