И последнее. «Сама необходимость развёртывания какого-либо содержания в той или иной логике дополняет это содержание новыми элементами и связками между ними» (И. Я. Лернер) (СНОСКА: Там же … – С. 82). Например, авторы программ включают в содержание программы методические приёмы, позволяющие организовать деятельность усвоения. Как правило, это различного рода схемы, знаки, замещающие либо реальные объекты изучения, либо структурные элементы науки. Таковы, например, схемы слогов-слияний, согласных вне слияния в курсе обучения грамоте. Это, в хорошем смысле, псевдонаучные компоненты. Они являются плодом конструкторской мысли педагогов и методистов.

Разработчики программ учебных предметов для коллективных занятий большей частью имеют дело с действующими программами, созданными для реализации в классно-урочной системе, и поэтому им приходится, по существу, реструктурировать внутреннее их содержание. Перед нами стоит особо трудная задача: поняв авторские основания, вычленить в линейно построенных программах инвариант содержания учебного предмета, отделив от компонентов и связей, привнесённых логикой и интересами авторов.