Исследуя вопрос о влиянии закономерностей усвоения на содержание, И. Я. Лернер пишет, что они воздействуют трояко:

1.      позволяют какие-то компоненты содержания изучать изолированно друг от друга, а для каких-то устанавливают определенную очерёдность;

2.      отражаются на объёме и мере сложности одного и того же материала на разных ступенях обучения;

3.      отражаются на самом отборе содержания и процедурах его изучения (СНОСКА: Теоретические основы содержания общего среднего образования … – С. 128).

В учебных предметах, имеющих в своей основе научные знания, логику развёртывания содержания во многом обусловливает структура научного знания, но она не подменяет закономерности усвоения. Как отмечает И. Я. Лернер: «Особенности усвоения отражаются на выборе варианта логики развертывания, на его деталях, на включении специальных учебных задач в целях усвоения и т. (СНОСКА: Там же.  – С. 85). Учёт тех или иных психологических особенностей освоения содержания во многом связано с интересами разработчиков учебных курсов или же образовательными целями развивающего плана. Приведём несколько примеров.

Дж. Брунер, имея целью умственное развитие, формирование творческого мышления, предложил «спиральный» способ построения программ: учащиеся с самого начала знакомятся с основными идеями и понятиями науки, а затем возвращаются к ним, но на более высоком уровне обобщения (СНОСКА: Брунер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977. – С. 375-376). По сути, аналогичным подходом в построении программ руководствуется Л. В. Занков с целью общего психического развития младших школьников. К тому же при разработке проблемы обучения и развития он серьезное внимание уделял индивидуальным особенностям учащихся.

В основе построения укрупненной дидактической единицы лежит комплекс определенных фундаментальных психологических и физиологических закономерностей высшей нервной деятельности, мышления, восприятия, памяти и других познавательных процессов (П. М. Эрдниев).