В предметах, главным содержанием которых являются способы и правила деятельности (черчение, предметы трудового обучения, языки, литература), как научные знаний, так и способы деятельности обычно представляют собой разрозненную совокупность. А содержание и логика науки, «стоящей» за данным предметом, являются в основном ориентиром для формулирования тех или иных правил деятельности (В. В. Краевский, И. Я. Лернер (СНОСКА: Теоретические основы содержания общего среднего образования …  – С. 51-56, 225)). Можно предположить, что взаиморасположение способов деятельности в программе происходит либо случайным образом, либо авторы в основе их упорядочивания кладут некоторые закономерности усвоения учебного материала, а также какие-либо собственные представления, цели и методические интересы.

3.3. Учёт закономерностей усвоения содержания образования

На практике данный фактор учитывается по-разному. Вот А. В. Усова констатирует, что «при разработке учебных программ и учебников авторы чаще всего идут от логики науки, основы которой изучаются, не учитывая при этом «логики формирования понятий», особенностей их усвоения обучающимися и различных факторов, оказывающих существенное влияние на усвоение понятий» (СНОСКА: Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий … – С. 9).

Данное суждение подтверждает, например, анализ положения дел с преподаванием русского языка в основной школе, осуществлённый Б. Ц. Бадмаевым и Б. И. Хозиевым: методика преподавания не соответствует психологическим закономерностям усвоения знаний, формирования умений и навыков, что создаёт трудности для учащихся в овладении грамотой. Основные правила грамматики классифицированы не по законам психологии усвоения, а по логическим и грамматическим канонам (по разделам, темам и годам обучения). Согласно же психологической теории учебной деятельности, «усвоение знаний происходит в процессе деятельности и благодаря деятельности, а знания должны являться её результатом, а не её предпосылкой» (СНОСКА: Бадмаев Б. Ц., Хозиев Б. И. Психологические приемы ускоренного обучения русскому правописанию // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 53).