3.2. Состав и структура социального опыта

В ходе обучения, т.е. взаимодействия между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает, – происходит передача-присвоение продуктов общественно-исторического познания.

В какой же мере структура содержания программы учебного предмета определяется составом и структурой социального опыта, включённого в содержание учебного предмета?

Известно, что даже те учебные предметы, которые представляют основы наук, не являются их сокращенными копиями. Учебный предмет содержит педагогически переработанные знания и способы деятельности из соответствующей науки, профессиональной или социальной сферы (СНОСКА: Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 4). Кроме того, он охватывает содержание деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений в процессе учебного взаимодействия.

Важно иметь в виду, что компоненты содержания учебного предмета неоднородны. Зачастую сюда включены знания из разных наук. Одни научные знания могут представлять собой комплекс (образуют некоторую слабо связанную между собой совокупность), а другие – систему (качественно определены по отношению к остальным). Есть историко-научные знания (о возникновении и развитии проблем, понятий, идей, о творчестве того или иного ученого). Основные знания сочетаются со вспомогательными. Существенно, какие элементы выбраны в качестве ведущих. Всё это значительно усложняет проблему раскрытия внутренних и внешних связей между разнородными компонентами учебного содержания, учитывая структуру научного знания.

На каждом историческом этапе развития науки её структура специфична. Она изменяется в процессе эволюции науки. Кроме этого, историк науки Я. Г. Дорфман, представляя общую структурную схему физики, делает вывод, что структуры отраслей естествознания ещё недостаточно исследованы (СНОСКА: Дорфман Я. Г. Всемирная история физики (с древнейших времен до конца XVIII века). – М.: Наука, 1974. – С. 10). Это является ограничивающим обстоятельством при конструировании содержания образования и программ его реализации.