Обратимся к некоторым характеристикам внешней формы программы. В практике сегодняшнего школьного образования разные авторы придерживаются различных обучающих последовательностей по одному и тому же предмету. Но это маршруты продвижения целых классов, а не отдельных детей класса. Таким программам характерны линейность (одномаршрутность) и классность (физика-7, физика-8… физика-11). Эти свойства диктуются фронтальной организацией учебного процесса – работой с учебной группой как с единым целым. Тем самым предполагается один маршрут прохождения программного содержания для каждого участника класса (независимо от того, готов он осваивать учебный материал или нет), примерно одновозрастной и постоянный его состав.

Характер же коллективных учебных занятий иной: здесь одновременно реализуется несколько пересекающихся учебных последовательностей. Коллективный учебный процесс строится на сознательном разделении и разнообразии тем, заданий, позиций. Для их обеспечения требуется другая конфигурация программ – нелинейное расположение в них учебного материала.

Если первоначально конфигурация программы (её внешняя форма) порождается учебным процессом, то уже затем сам учебный процесс нормируется программой. Так, Т. И. Шамова точно подмечает, что необходимость фронтальных занятий обусловливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися. При фронтальной работе учитель ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых учебных задач (СНОСКА: Шамова Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения / Т. И. Шамова, К. А. Нефедова. – М.: Педагогика, 1985. – С. 24).

Виды программ учебных предметов по своей конфигурации

По своей внутренней организации, т.е. по способу разворачивания содержания во времени и от класса к классу, программы обычно делят на линейные, концентрические, спиральные и смешанные. Однако несмотря на имеющие отличия, каждая из них задаёт один маршрут продвижения для всех участников учебного объединения. По способу конфигурации программы, т.е. внешней организации, они линейно выстроены. Даже если их содержание будет обозримо структурно (что весьма позитивно для педагогов и учащихся), сути это не изменит.