Процесс обучения не есть ценность сам по себе; он служит осуществлению определенных целей. При этом не всякий по типу учебный процесс может реализовать те или иные компоненты цели. Например, обеспечить качественное образование каждого обучающего невозможно посредством групповых учебных занятий. Стало быть, в этой части тип учебного процесса задается образовательными целями, а не его содержанием (которое с большим или меньшим успехом можно осваивать на любых типах учебных занятий).

Но содержание образования посредством своих отдельных фрагментов диктует учебному процессу специфическую деятельностную окраску – выбор отвечающих методов и средств учебной деятельности школьников. «Характер содержания определяет способ деятельности по его передаче» (В. В. Краевский) (СНОСКА: Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989. – С. 27). Например, основой развивающего обучения служит его содержание – теоретические знания; цель формирования теоретического мышления требует введения соответствующего метода – системы учебных задач, при решении которых ученик ищет и находит общий способ (принцип) подхода к конкретно-частным задачам определенного класса (СНОСКА: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения… – С. 145).

Есть смысл говорить о внешней и внутренней форме учебной программы. Философское понятие формы многозначно: это и внешняя конфигурация объекта, и его внутренняя организация, способ связи элементов внутри системы. Понятие структуры как раз и выражает один из аспектов формы – внутреннюю организацию содержания, способ связи элементов внутри целого (СНОСКА: Алексеев П. В., Панин А. В. Философия: учебник. – М.: Велби: Проспект, 2005. – С. 472). Понятие внешней формы учебной программы относится к её конфигурации, например, она может быть построена линейно или нелинейно; она более всего относительно самостоятельна и безразлична к своему наполнению. А понятие внутренней формы затрагивает способ связи между компонентами, входящими в содержание учебного предмета.