3.1. Тип учебного процесса

Анализ педагогической литературы показывает, что тема специфического устройства и разработки программ, соответствующих тому или иному типу учебных занятий, меньше всего обсуждается. Вот, например, В. В. Давыдов пишет: «…попытки изменения программы по сути дела связаны с тем или иным изменением содержания предмета, с поисками новых способов его построения» (СНОСКА: Давыдов В. В. Логико-психологические проблемы начальной математики как учебного предмета // Вестник Международной ассоциации «Развивающее обучение». – 1999. – № 6. – Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestniki.htm).

Полагаем, что в дидактике типу учебного процесса придается недостаточная значимость. Конечно, подчеркивается необходимость при формировании учебного предмета учитывать не только логику науки, но и логику, условия протекания и закономерности того процесса обучения, в котором учебный предмет реализуется. Ведь содержание образования реально не существует вне процесса обучения (СНОСКА: Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования … – С. 41).

Однако, по нашему мнению, важно видеть учебный процесс не только как один из источников наполнения содержания образования, предполагаемого организационными формами и методами обучения, способами и средствами общения между субъектами учебного коллектива и его групп, – но и рассматривать учебный процесс в качестве важнейшего фактора, диктующего структуру учебного предмета.

Часто подчеркивается определяющая роль содержания образования в отношении процесса обучения. Однако вопрос всё же не так очевиден, как может показаться на первый взгляд. Как содержание образования обусловливает, например, ситуацию того, что ученики объединены в класс и одновременно должны изучать одну и ту же тему? Или факт организации коллективных занятий, на которых одно и то же время разные ученики изучают отличающиеся темы?

В каждой стране, констатирует И. А. Зимняя, образование как система формировалось в соответствии с определёнными конкретными общественно-историческими условиями. Специфична история становления его различных ступеней в разных странах (СНОСКА: Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. –2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005. – С.48-49).