Следовательно, принцип систематичности и последовательности обучения взаимосвязан с другими принципами: завершенности и индивидуализации. И их реализацией в отношении каждого ученика! А это невозможно осуществить в классно-урочной системе. Оптимальная учебная последовательность должна строиться по отношению к каждому, а это уже разные оптимальные последовательности.

Четвёртое. Стоит сказать, что ключевое понятие о разных маршрутах, сформулированное М. А. Мкртчяном, весьма содержательно. Оно связывает такие аспекты коллективных занятий, как разный темп, разное содержание, разные способы работы, адекватные особенностям обучающегося. В аспекте индивидуализации первостепенное значение отдаётся выбору способов учебной работы (СНОСКА: Существует и иная точка зрения, согласно которой главное значение придаётся индивидуализации содержания образования в соответствии с возможностями ученика. См.: Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования / В. Д. Шадриков // Школьные технологии. – 2000. – № 2. – С. 53. Мы считаем, что это лишь одно из требований к построению индивидуальной образовательной программы).

Что же касается отбора учебного содержания в тот или иной момент, то выбор разных тем, заданий, их глубины и сложности в одних случаях является следствием разных способов, в других этого требует принцип сотрудничества: чтобы сотрудничать, обучающиеся должны владеть разным содержанием. А разные способы, в свою очередь, задают и отличающиеся темпы освоения одного и того же материала разными учениками.

В отличие от классно-урочной системы, где индивидуальные программы можно реализовать либо за рамками аудиторных занятий, либо в той части аудиторного времени, которая отводится на освоение вариативной составляющей общей программы, в системе коллективных учебных занятий школьники могут иметь свои индивидуальные программы в пределах всего содержания учебного предмета.

Иными словами – речь идёт о двух типах программ: