1.      программа учебного предмета с нелинейным расположением содержания и возможностью выстраивания разных последовательностей его освоения в целях индивидуализации обучения;

2.      и индивидуальные программы учащихся.

Выводы главы 2

Системность знаний появляется не за счёт разворачивания определенной последовательности содержания обучения, а посредством особых способов мыслительной работы: включения получаемого знания в методологическую рамку структуры научного знания (Л. Я. Зорина), неоднократного возврата к изначально освоенным идеям и понятиям науки, но на более высоком уровне обобщения (Дж. Брунер, Л. В. Занков) и др.

Формирование системности знаний – сложнейшая задача как для педагога, так и для самого обучающегося, решаемая только при условии полноценной индивидуализации и завершённости обучения.

Принцип систематичности не отвергает структурное многообразие программ, последовательностей освоения содержания учебных предметов, в том числе эквивалентных. Ценна не сама по себе та или иная последовательность в учебнике или в деятельности учителя. Последовательное обучение не должно допускать разрывов в знаниях в голове, а появившиеся – вовремя ликвидировать.

Следовательно, формирование знаний, умений должно происходить в соответствии со складывающейся ситуацией, по мобильным индивидуальным образовательным программам, а программа учебного предмета, являющаяся общей программой учебного коллектива, должна допускать возможность их формирования. Таково, на наш взгляд, главное условие для реализации принципа систематичности и последовательности обучения в аспекте управления учением школьников.