Дело не в большой численности класса, как обычно принято полагать. Например, Ю. К. Бабанский утверждает, что «…индивидуальный подход в условиях большой наполняемости класса не всегда возможно осуществить». (СНОСКА: Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). – М.: Просвещение, 1982. – С. 21) Но и при наличии всего трёх учеников в классе, как показывает практика малокомплектной школы, индивидуальный подход тоже не осуществляется, поскольку обучение проходит в классно-урочной системе.

Индивидуализация обучения связана не с уменьшением количества учеников класса и не с выбором для класса какой-либо общей программы, как иногда представляется, а с обеспечением в отношении каждого ученика целого комплекса сопряжённых мер:

·         персонального темпа прохождения учебного материала;

·         подходящего способа его изучения;

·         определённой последовательности его прохождения, возникающей по мере готовности школьника к освоению того или иного материала;

·         завершенности освоения учебного материала.

Дифференциация собственно содержания образования или дифференциация учащихся по группам, как нам кажется, – это лишь один из приёмов решения задач индивидуализации обучения и, причём, далеко не самый главный.

Выращивать, беспрерывно продвигать не отдельных школьников, а каждого и при этом на пределе его индивидуальных возможностей – в этом, по нашему мнению, настоящий демократизм и гуманность системы общего образования. А преодоление проблемы, как совместить индивидуальные (разные) программы и массовость школы, – инженерная задача в педагогике. Причем движение должно быть не вспять, к поодиночному обучению, а вперед – к гармонизации индивидуального и коллективного, такого коллективного, которое не ущемляет индивидуальное, личностное, субъектное.