Проблемы реализации принципа систематичности и последовательности обучения в практике образования

Обратимся к проблемам осуществления обсуждаемого нами принципа в сложившейся (классно-урочной) школьной системе.

Он по-прежнему большей частью реализуется в содержании линейно построенных программ и учебников, т.е. в плоскости первичного предъявления знаний.

Надо признать, что изложение учителем учебного материала, как правило, происходит непрерывно, в определенной логике, когда каждый элемент содержания логически связывается с другими, когда последующее опирается на предыдущее и готовит к усвоению нового. Но управление деятельностью обучающихся в условиях общего фронта осуществляется не в отношении каждого ученика, а в отношении класса как усредненного ученика, в лучшем случае – дифференцированных групп внутри класса.

«Усваивая заданное содержание, ученик не просто получает научную информацию, а преобразует ее на основе собственного опыта, т.е. строит субъектную модель познания, в которую включаются не только логически существенные, но и личностно значимые признаки познаваемых объектов, что не всегда совпадает по содержанию» (СНОСКА: Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – С. 61).

Здесь важно учитывать следующее: «т.н. «процесса передачи знаний» нет и быть не может, ибо всякое «реальное», полноценное знание, «полученное» учеником в процессе обучения, на деле есть результат его собственного понимания, результат его рефлексии над своим личным опытом.

Собственно говоря, даже сам процесс восприятия есть процесс не «получения», а «взятия». Психологические исследования показали, что даже зрительный образ не «получается извне», а строится самим человеком – глаз «подыскивает образ» для познаваемого объекта, подбирает его по принципу сходства с чем-то в рефлексивной реальности индивида» (СНОСКА: Богин В. Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях её решения / В. Г. Богин // Вопросы методологии. – 1999. – № 1-2. – С. 39).