Глава 2. Дидактический принцип систематичности и последовательности обучения

Основополагающим руководством конструирования программ учебных предметов является дидактический принцип систематичности и последовательности обучения. Раскроем его суть и обозначим проблемы реализации на практике.

В педагогике данный принцип связывается, во-первых, с отбором и организацией содержания обучения, взаимосвязью его элементов, чтобы не прийти в противоречие с системой соответствующей науки, основы которой изучаются в школе. Одни логическое расположение относят прежде всего к законченным частям, разделам учебного предмета, другие – к понятиям (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Ч. Куписевич, М. Н. Скаткин).

Второе. Принцип систематичности и последовательности относится не только к содержанию обучения, но и к руководству учебной деятельностью школьников, её процессуальной стороне (Л. В. Занков, В. Оконь, В. А. Сластёнин). Учащиеся должны переходить к новому материалу после вполне осмысленного, полного и прочного овладения старым. Важно, чтобы в голове учащихся из содержания учебного предмета «не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей картине знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность…» (СНОСКА: Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин [и др.]. – М.: Академия, 2002. – С. 149).

Описываемый принцип требует ориентации и на достигнутый, и на перспективный уровень знаний, умений, навыков, оценок, отношений. Этап овладения деятельностью, к освоению которого приступает обучающийся, должен быть подготовлен предшествующей учебной деятельностью ребенка и располагаться в зоне его ближайшего развития (СНОСКА: Новиков А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 99).