Обычно учителя, начинающие проводить коллективные занятия, не видят структуру зависимостей между компонентами предметного содержания. Вопрос, связаны ли друг с другом те или иные темы, многих учителей ставит в тупик. Они ограничиваются суждениями: «в программе же всё связано».

Вызывает трудности представить на схеме содержание курса или какого-либо его раздела в целом. Оставляет желать лучшего компактность, обзорность, читаемость самих схем.

Оказывается нелёгким определить место того или иного вопроса, темы в формировании отдельных понятий. Например, только 1 учитель начальных классов из 11-ти, присутствующих на одном из наших семинаров, с лёгкостью отвечал на вопрос, с какой целью изучаются школьниками те или иные темы, предлагаются им определённые упражнения и почему они расположены в заданной последовательности.

Нередко является трудным определить базовые и производные знания и умения, типы знаний (понятие, определение, теория, закон, идея, факт и др.), а следовательно, методическую специфику их изучения.

Учителя, имеющие богатый опыт в проведении коллективных занятий, значительно увереннее отвечают на указанные вопросы. Но для них актуален другой вопрос: «Между темами есть зависимости; как ученик, не зная их, может составлять свою индивидуальную программу?» Иначе говоря, ими поднимается вопрос о создании таких средств фиксации содержания учебного предмета в программе, которые помогают ученикам ориентироваться в этом содержании.

Кроме того, если удерживать в голове целостность содержания одного учебного года ещё как-то удаётся, то при переходе к обучению в разновозрастных учебных группах сделать это в отношении сразу нескольких лет обучения становится проблематичным. Требуются специальные средства фиксации в программах нелинейного расположения содержания учебного предмета.

Проблемы организации коллективных занятий по линейным программам

Когда в малочисленных школах приступили к организации коллективных учебных занятий в разновозрастных группах, то необходимые предметные программы ещё отсутствовали, приходилось пользоваться имеющимися в массовой практике. Наблюдение за ходом учебных занятий, беседы с учителями и школьниками выявили типичные проблемы: