На этом этапе стало понятным, что для организации коллективных учебных занятий нужны особые по построению программы предметов. В частности для обучения в разновозрастных группах они должны целостно охватывать содержание нескольких лет обучения, не будучи при этом разбитыми на годичные блоки. Тем более что практика отдельных учителей способствовала решению этой проблемы. Так, в школах 56 и 141 г. Красноярска были сделаны первые попытки при разработке учебных маршрутов устанавливать зависимости в изучении тем, входящих в программы разных классов. Отдельные ученики изучали программу как «своего» класса, так и «чужого» (как правило, класса на ступеньку выше).

Другие заделы были созданы в системе повышения квалификации педагогов, организующих коллективные учебные занятия (СНОСКА: Ильина Н. Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Ф. Ильина. – Красноярск, 2006. Яловец Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: учебно-метод. пособие. – Новокузнецк: ИПК, 2005). С 2003 года в Красноярском крае, а затем и других регионах более чем десятку малочисленных сельских удалось выйти на новый уровень организации коллективных учебных занятий – обучение в разновозрастной учебной группе.

Эти достижения смогли состояться благодаря предшествующей им восьмилетней деятельности краевого инновационного комплекса «Коллективный способ обучения» (СНОСКА: Десять лет краевому инновационному комплексу по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий. – Красноярск, 2005) и опыту организации обучения в разновозрастных учебных группах, предпринятой В. К. Дьяченко в ряде школ Красноярска, Лангепаса, Новокузнецка и др.

Типичные проблемы учителей при ориентации на традиционные программы учебных предметов

Фиксация предметного содержания в виде словесного линейного описания делает структуру учебного предмета скрытой, а связи между его элементами неочевидными (см. рис.). Учителям, методистам для организации коллективных занятий требуется особая работа по их выявлению и реконструкции. И здесь срабатывает стереотип: любое содержание хочется выстроить линейно, поскольку отсутствует опыт посмотреть на него как на набор модулей, расположенных в пространстве.