Следовательно, содержание учебного предмета в программе было расположено линейно. Организаторы понимали, что содержание обучения можно выстраивать в разных последовательностях и что такое построение программы необходимо при «коллективном методе самообразования». Один из лидеров «Дикого вуза» З. Вихман писал: «Я не хочу сказать, что не надо считаться с логической последовательностью идей в дисциплине, приноравливаясь к требованиям учащихся. … Но один лучше воспринимает идеи в одной последовательности, а второй – в другой» (СНОСКА: Там же. – С. 55). Однако практически воплотить эти идеи не смогли.

При этом вызывает интерес специфическое структурирование содержания учебной программы. Всё содержание обучения разбито на 25-30 независимых друг от друга модулей. За единицу содержания обучения приняты основные виды работ (т.е. практические способы деятельности), которые выполняет квалифицированный рабочий. Теоретические знания играют обслуживающую роль, в каждую карточку включены теоретические сведения, необходимые рабочему, «чтобы он эту работу выполнял быстрей и лучше». Практические умения и теоретические знания представляют собой комплексы из разных наук и отраслей деятельности. Расположение содержания программы отражает связи между способами деятельности.

Аналогичного подхода, сохраняющего одну последовательность разворачивания содержания учебного предмета при обеспечении индивидуального темпа его прохождения, придерживается В. К. Дьяченко. В его основе лежит предложенный учёным метод непрерывной и безотлагательной передачи знаний. «Метод непрерывной передачи знаний – это, по сути, одномаршрутный вариант организации работы учеников в изучении программного материала. Однонаправленность характера обучения «сверху вниз» по типу лесенки, когда идущие впереди ученики являются учителями и консультантами для тех, кто в изучении темы следует за ними, упрощает для учителя-профессионала задачу управления учебным процессом» (СНОСКА: Долгих Т. З. Динамика становления и развития инновационной деятельности по освоению технологии КСО / Т. З. Долгих // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 178). Каждый ученик изучает темы в той последовательности, в которой они даны в учебнике.