Таким образом, на всевозможные разновозрастные группы можно смотреть по-разному. Если имеем в виду возраст её участников, то располагаем эмпирической характеристикой. Но можно посмотреть иначе: понятие «возраст» отнести не ученикам, а к программам. Такую характеристику имеет любая первичная группа обучающихся. Класс осваивает программу определенного года обучения. Программа разновозрастного коллектива охватывает содержание нескольких лет обучения, оно не сегментировано по годам, в какой-либо момент времени разные учащиеся изучает отличающиеся фрагменты, и по окончании учебного года объем и наполнение освоенного содержания у учащихся неодинаковы. Если же в группе, разновозрастной по физическому параметру, в течение года перед всеми учащимися стоят общие дидактические задачи и в результате они освоят одно и то же содержание, то такую группу будем называть разновозрастным классом.

1.3. Программы учебных предметов в КСОдвижении (ретроспективный анализ)

Далее подвергнем ретроспективному анализу состояние дел с программами учебных предметов в практике организации коллективных учебных занятий, выявим достижения и проблемы.

Один из первых вариантов организации коллективных учебных занятий был предпринят в конце 20-х гг. прошлого столетия в «Диком вузе» – «Объединении групп по высшему техническому образованию», самодеятельной ассоциации московской молодёжи. Основное внимание уделялось собственно учебному материалу. Используемый так называемый метод коллективного самообразования – сочетательный диалог А. Г. Ривина (СНОСКА: Ривин А. Г. Содиалог как орудие ликбеза / А. Г. Ривин // Революция и культура. – 1930. – № 15-16) – потребовал «построить и преподнести учебный материал так, чтобы каждый участник занятий самостоятельно, без указаний («автоматически») переходил от одной темы к другой, как этого требует изучаемая дисциплина для того, чтобы её усвоили» (СНОСКА: Вихман З. Опыт построения учебного материала для массового рабочего образования / З. Вихман // Революция и культура. – 1930. – №№ 15-16. – С. 56). Были разработаны специальные карточки, содержание которых построено модульно: каждая охватывала определённый круг вопросов, связанных с тем или иным практическим умением. Карточки были пронумерованы в некоторой последовательности. Каждый обучающийся сначала получал объяснение по карточке № 1, затем, объяснив её содержание следующему товарищу, получал объяснение по карточке № 2 и далее объяснял следующему, потом переходил к карточке № 3 и т.д. Учебный материал изучался по одной последовательности, но к освоению одних и тех же тем обучающиеся приступали в разное время и изучали в собственном темпе за счет поочерёдного взаимодействия с разными партнёрами.