На рубеже 80-90-х годов ХХ века в разных регионах СССР, а затем и постсоветского пространства наблюдается активное внедрение в учебный процесс коллективной организационной формы обучения (работы в парах сменного состава). Она применялась главным образом в рамках урока, поэтому в его организационной структуре объективно могла использоваться только в качестве вспомогательной формы. Коллективные учебные занятия, конечно же, проводились, но эпизодически, на отдельных предметах. Классов, в которых бы они организовывались по всем предметам, насчитывалось единицы.

Этому периоду – этапу активного практического освоения коллективной организационной формы обучения – характерно стремление противопоставить уроку нечто иное, но такое же целостное. Если на уроке доминирует групповая форма обучения, то на первых неурочных занятиях практически все дидактические задачи пытались решать через коллективную оргформу. Именно такая гипертрофия работы в парах сменного состава, по нашему мнению, привела к штампу: «Коллективный способ обучения – это работа в парах» (СНОСКА: Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко [и др.]. – М., 2004. Ярулов А. А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов // Школьные технологии. – 2004. – № 3. Сластёнин В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – С. 259. Громыко Г. О. Обучение в парах сменного состава // Школьные технологии. – 2004. – № 3.). Накопленный опыт позволил в начале XXI века сделать ряд теоретический обобщений по поводу того, каким образом коллективная оргформа должна сочетаться с другими формами, что такое коллективные занятия, каковы могут быть варианты реализации их концепции.

Варианты реализации концепции коллективных занятий

Коллективные занятия могут проводиться эпизодически наряду с групповыми (уроками) или регулярно, заменяя последние. Уточнить место, которое они занимают или могут занимать  в школьной системе, помогает понятие «масштабы отсутствия общего фронта».