Мы полностью солидарны с Г. А. Цукерман, что сочетание и первого, и второго видов сотрудничества «благоприятней для гармоничного развития детей, нежели какая-либо одна форма детского взаимодействия, приводящая к некоторой однобокости детского развития» (СНОСКА: Цукерман Г. А. Кто учит, учится).

Другое дело, нужно признать, что концепция коллективных занятий долгое время реализовывалась в усеченном варианте. И это, безусловно, получило соответствующее отражение в публикациях, из которых можно сделать вывод, что в системе коллективных занятий есть место лишь репродуктивным видам учебного сотрудничества (один учит готовым знаниям – другой их усваивает). Кроме того, ещё подлежат разработке специфические техники «коллективного, диалогического мышления» в парах и малых группах. Этой проблеме была посвящена организационно-деятельностная игра в апреле 2005 г., проведенная М. А. Мкртчяном.

Коллективные учебные занятия позволяют гармонично сочетать разные виды и формы учебного сотрудничества школьников. Здесь много что зависит и от педагогов-практиков, и от учёных-исследователей. На коллективных занятиях есть место всему богатству позитивных методических, дидактических, психолого-педагогических находок, но при единственном ограничении: должен отсутствовать длящийся на всем протяжении школьного обучения общий фронт.

Коллективные занятия и коллективная деятельность

Коллективные учебные занятия нужно отличать не только от коллективной формы организации обучения, но и от других сопряжённых понятий: коллективной учебной деятельности и коллективного способа обучения.

Кроме своего субъекта – коллектива, особенностью коллективной деятельности является то, что она выступает в качестве высшей формы кооперации. При этом по способу организации она может включать в себя не только деятельность выделенных внутри коллектива групп, но и индивидуальную деятельность его членов по выполнению части заданий, но при условии обязательной реализации в индивидуальной деятельности коллективных целей (СНОСКА: Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности (теоретико-методологический аспект). – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. – С. 5-13). В социальной психологии различают коллективную деятельность и коллективность как качество. Коллективность – это степень включенности членов коллектива в совместную деятельность (СНОСКА: Там же. – С. 39, 154).