Кроме того, уважение друг к другу, учет интересов остальных постепенно становится условием и нормой успешной работы каждого. Это постепенно формирует ответственность за качество работы. С одной стороны, ответственное выполнение собственной задачи приносит пользу всему коллективу, а с другой – ответственные действия других участников являются основой для моих собственных успехов.

Во многих педагогических системах особой ценностью считается организация взаимодействия между учениками-воспитанниками, использование резервов детского сотрудничества. Г. А. Цукерман, обобщая соответствующий исторический опыт, используемый подчас в противоположных целях, делает такие выводы: «1) очень многие задачи обучения и воспитания лучше решаются в том случае, если учитель имеет дело не с отдельным ребенком, а с детским сообществом; 2) ребенку для полноценного обучения и развития необходимо общение и совместная деятельность (в том числе – учебная) не только со взрослыми, но и со сверстниками; 3) одна из важнейших задач педагогов – организовать сотрудничество между детьми во всех сферах школьной жизни, в том числе и в чисто учебной сфере, которая считалась монополией взрослых» (СНОСКА: Цукерман Г. А. Кто учит, учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) // Вестник Международной ассоциации «Развивающее обучение». – 1997. – № 3. – Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_3/v3_zukerman_ktou4it.htm).

Подчеркнём существенный момент: если эта идея в одних педагогических системах есть важнейшая ценность, то в системе коллективных занятий она является ещё и вынужденной необходимостью.

7.      Учебное сотрудничество учащихся на коллективных занятиях по своим целям, характеру может быть различным. Во-первых, оно может быть направлено на усвоение готовых знаний, умений и навыков. Здесь выделяются позиции «ученика» (реципиента знаний) и «учителя», дающего образцы и помогающего ученику эти образцы воспроизвести. Во-вторых, сотрудничество может быть другого рода: самостоятельное открытие детьми новых знаний. Данные сорганизованные действия школьников могут осуществляться в разных формах: и в малых, и в больших группах, и в парах. Например, такие виды учебной деятельности в паре, как «обсуждение» и «проверка», позволяют совместно решать новые, нестандартные задачи, выдвигать и проверять самые разные гипотезы, каждому смотреть на проблему со своей точки зрения (СНОСКА: Лебединцев В. Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. – 2005. – № 4).