Подчёркивая преимущества сложной (нелинейной) структуры занятий в аспекте обеспечения глубокой дифференциации обучения в рамках одного учебного коллектива, В. В. Гузеев указывает на сложность в их управлении и на необходимость высоких требований к мастерству учителя (СНОСКА: Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001. – С. 54-55). Проведение коллективных учебных занятий требует включения каждого члена коллектива в управление и организацию занятий, наличия специфической системы управления. Для этого создаются специальные структуры: учительская кооперация, постоянные отряды, совет командиров, общий сбор. Через них все школьники включены в анализ, рефлексию, проектирование и организацию учебно-воспитательного процесса.

3.      Обеспечить общий фронт возможно только за счёт использования групповой организационной формы в качестве ведущей. Уточним, что групповая оргформа проявляется в двух разновидностях: фронтальная работа и деятельность малых групп, когда говорящий направляет текст одновременно нескольким участникам. Провести же коллективные занятия главным образом за счет работы в малых группах, организованных указанным образом, проблематично: общий фронт сохраняется на уровне группы. На коллективных занятиях системообразующей формой обучения выступает коллективная (работа в парах сменного состава), она привносит много других возможностей. Все остальные оргформы имеют подчиненное значение.

4.      Введение в структуру учебного процесса парной работы вовсе не меняет самой сущности групповых занятий, её роль там вспомогательная. Во многих методических рекомендациях, в которых речь идет якобы о КСО (коллективном способе обучения), этот факт как раз и не учитывается.

5.      На коллективных учебных занятиях работа в парах сменного состава является системообразующей, а на групповых занятиях – вспомогательной. И это объективно. Вспомогательная роль этой формы обусловлена общим фронтом, а системообразующая – его отсутствием и разными учебными последовательностями. Систематическое использование коллективной формы обучения в качестве дополнения к фронтальной работе не ликвидирует урока, а наоборот – даже его усиливает. И. Г. Литвинская разработала структуру урока, получившего название «четырехтактного», поскольку сочетаются все четыре организационные формы обучения, выделенные профессором В. К. Дьяченко. Включение в структуру урока работы в парах (постоянных и сменных) в сочетании с другими формами обучения помогает большему числу школьников деятельностно включиться в учебный процесс, проявить свою коммуникативную и мыслительную активность. Такие уроки мы рассматриваем в качестве одного из этапов перехода к классно-предметной системе обучения, а далее не классно-урочной.