Из указанных трёх сущностных характеристик учебных занятий вытекают все остальные. В частности Д. И. Карпович и Л. В. Бондаренко выделяют 19 производных признаков коллективных учебных занятий (СНОСКА: Карпович Д. И., Бондаренко Л. В. Практика становления классно-предметной системы обучения. – Красноярск, 2005. – С. 59-79).

Эти признаки являются родовыми отличиями учебных занятий. Конкретные разновидности занятий обладают дополнительными чертами: спецификой целей, содержания, методов, особенностями обучающихся, их количеством, местом занятия среди других и т.д. Всё их многообразие сводится к трём типам, выделенным М. А. Мкртчяном. Конкретизация типологии – очередная задача дидактических исследований.

Важно подчеркнуть, что конкретное занятие, более или менее имеющее содержательную и временную законченность, практически невозможно отнести к определенному типу, рассматривая изолированно от других, его можно квалифицировать в цепочке занятий. Например, общий фронт нужно определять в масштабе, выходящем за пределы одного-двух занятий. Это же положение относится и к остальным признакам.

Указанные характеристики ухватывают процессуальную сторону учебного процесса – смену ситуаций обучения – и потому позволяют нам учебные занятия рассматривать не в качестве формы организации обучения, а прежде всего как тип учебного процесса.

Сделаем несколько пояснений о специфике групповых и коллективных занятий.

1.      Общий фронт обусловливает основное противоречие современного образования – между фронтальной организацией учебного процесса и индивидуальными способами усвоения содержания.

2.      Групповым занятиям присуще дидактическое отношение «группа учащихся – учитель», учитель работает с ней как с целостной единицей. На коллективных занятиях формируется учебный самообразовательный коллектив, учителя представляют собой его органичную часть, в коллективе неизбежно выделяются разные подструктуры, одна из которых учительская кооперация.