Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта в соответствии с указанной выше спецификой предмета литературное чтение в начальном звене, возрастными особенностями младших школьников и логикой нелинейного учебного процесса в разновозрастном коллективе. Раскроем последний момент.

В основе реализации программы лежат следующие дидактические принципы: <…>

Программный материал включает содержание обучения литературному чтению в начальной ступени и не делится по годам обучения. Это позволяет вариативно, системно и последовательно формировать умения и навыки читательской деятельности у каждого школьника, способы его речевой деятельности. Последовательность изучения программного материала у разных обучающихся неодинаковая, она фиксируется в их индивидуальных планах (программах).

На основании данной программы разрабатываются индивидуальные учебные планы (программы) учащихся. Программы учащихся включают в себя разное содержание для реализации принципов всеобщего сотрудничества и индивидуализации.

<…>

При отборе содержания для каждого ученика важно руководствоваться следующими положениями.

Во-первых, индивидуальный план (программа) должен поочередно включать задачи на формирование разных умений, связанных с теми или иными разделами программы. Во-вторых, при работе с текстами одного раздела ученик переходит к изучению произведений следующего уровня только после того, как предыдущий уровень формирования умения им успешно завершен. В связи с этим одни ученики в одном и том же блоке (входящем в тот или иной раздел) освоят меньшее количество текстов, а другие большее. В-третьих, нужно учитывать связи между разделами: умения читать с пониманием и бегло являются базовыми для формирования других умений. Учитель должен прежде всего обеспечивать формирование у учащихся данных умений. Таким образом, в учебном плане конкретного учащегося на данные разделы должно отводиться большее количество времени в сравнении с другими разделами. В-четвертых, учитель может продолжить работу над конкретным произведением, отнесенным к одному разделу, для формирования умений из других разделов. В-пятых, периодически школьнику необходимо обобщать ранее изученные тексты (здесь важную роль играет комплексный анализ текста), а также умения, приобретенные при работе с текстами из разных разделов, включать в более общее умение, например, в разделе «Литературоведческий анализ».