§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Методология, теория и практика коллективных учебных занятий: Учебно-методическое пособие / Под ред. Д.И. Карповича, В.Б. Лебединцева

В каталоге: Педагогика
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 73

Проделав такую определенную рефлексивную работу, человек получает для себя нужный ответ на поставленные вопросы и вновь погружается в собственную деятельность, но уже несколько видоизмененную. Как только субъект, совершивший рефлексивный выход, продолжает свою видоизмененную деятельность, то самоуправление на это время исчезает. Начинается только деятельность. Для наглядности представим самоуправление в виде схемы.

image022.gif

Понятно, что в этой схеме сам процесс (Д1, Д2 … Дn) есть рефлексивный процесс. Способы деятельности тоже имеют рефлексивное наполнение. То же самое относится и к целям. Конечный продукт представляет собой результат проведенной рефлексии.

Собственно говоря, рефлексивная деятельность субъекта и есть самоуправление (управление собственной деятельностью).

Напомним еще раз, что как только рефлексия заканчивается, то заканчивается и самоуправление. Субъект просто переходит в самую первую схему, то есть начинает осуществлять деятельность. Когда-то снова появится необходимость совершить рефлексивный выход, то есть совершить самоуправление, и так периодически всю жизнь.

Обычно выход в рефлексивную позицию провоцируется проблемами и трудностями, возникшими в деятельности субъекта. Но человек, который совершает рефлексивный выход по собственной воле, не дожидаясь проблемной ситуации, всегда находится в более выигрышном положении по сравнению с теми, кто «плывет по течению».

Пока мы в последней схеме самоуправления рассматривали субъекта как личность. Но особый интерес и, следовательно, особую сложность представляет групповой субъект. Сама схема от этого не меняется, но нужно понимать, что в рефлексивную позицию в этом случае выходит уже не один человек, а целая группа людей, которая оценивает деятельность всей группы.

Организация групповой рефлексии требует особой организации, игротехнического мастерства и методологических приемов. Мы не будем отдельно останавливаться на этих вопросах, а просто рекомендуем ознакомиться с вопросами игротехники в методическом пособии «Организационно-деятельностные игры в образовании: Сборник статей».– Красноярск: РИО КГПУ, 2001.- 100 с.

из 166
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь