Пока учебный процесс держится на свободной конкуренции, как бы мы ни тратили деньги, как бы мы искусственно (осознанно) ни старались менять другие процессы, все равно слишком много в учебном процессе не сможем сделать. Но с другой стороны, если мы будем менять учебный процесс, надеяться, что очень быстро, автоматически вся жизнь будет другая, тоже нет оснований. Тут нужно время. Одно дело – концептуально выбрать путь, другое – сделать шаг на практике. Практический шаг надо делать вовремя, точно, по необходимости и очень осторожно. Работать надо над всей целостностью учебного процесса.

Если вы свою работу будете концентрировать только на учебном процессе, то сначала вас педагоги не поймут, и это будет несправедливо, но когда и потом они вас не поймут, то это будет уже справедливо. Сначала вас не поймут и будут неправы, потому что вы делаете то, что сейчас стоит делать. А потом они будут правы, потому что вы, занимаясь только этим, начинаете уже вредить. И когда вы начинаете вредить, а со стороны вас не понимают, то тогда это уже справедливое непонимание. Учебный процесс мы меняем ради всей целостности.

Задание для работы в парах.

Обсудите в парах этот фрагмент лекции. Приведите примеры из собственной практики, доказывающие, что изменение базового (учебного) процесса с необходимостью приводит к изменению обслуживающих процессов.

4.      Таким образом, один из принципов организации учебного процесса мы получили: вошел в учебную группу, попытайся организовать жизнь в этой учебной группе через взаимодействие членов учебной группы. Это взаимодействие должно носить характер сотрудничества. В чем участники группы будут друг другу помогать, сотрудничать – это все решает организатор учебного процесса, который должен обеспечить, чтобы члены учебной группы взаимодействовали друг с другом и один за счет другого решали свои проблемы.

Например, ко мне подходит ученик и спрашивает: «Я правильно делаю или нет?» Если он спрашивает меня, значит, я не получил ситуацию взаимозависимости, взаимодоверия, сотрудничества. Пока я не получил эту ситуацию, я должен воспринимать это как сигнал. Я возмущаюсь, почему спрашивает меня, а других нет. На этот вопрос может ответить любой человек. Если один не знает, сколько будет три умножить на семь, наверное, второй знает; если второй не знает, наверное, этот второй знает, кто же знает в группе, поэтому, если человек подойдет к этому третьему, наверняка получит ответ. В чем же дело, почему он не к нему подходит, а ко мне? Это сигнал. Посмотрите, ученик открыл тетрадь, чтобы написать дату, и если он поднимает руку и у вас спрашивает, какое сегодня число, то это еще один сигнал, что вы еще где-то промахнулись в организации учебного процесса, что с таким простым вопросом он не к товарищу обращается, а к вам лично обращается. Казалось бы, это мелочь, но это признак того, что в самом деле происходит.