Работая в паре по методике взаимопроверки индивидуальных заданий (ВПЗ), один ученик другому поочередно восстанавливает весь процесс решения, а тот проверяет все его действия, каждый ход.  Если ошибка обнаружена, то здесь же и  исправляется.

Мы не можем упрекать традиционную школу в том, что такой деятельности, как проверка, там нет. На обычных уроках часто встречается проверка именно хода решения задачи, процесса выполнения задания. Но происходит это либо опосредованно и с большой задержкой по времени (когда учитель проверяет тетради), либо в паре постоянного состава «учитель – ученик» и только в одну сторону.

Можно в парах проверять как состоявшийся процесс решения чего-либо, так и предполагаемый (проектировочный) процесс решения.

Задание для работы в парах.

В новой паре проверьте друг у друга правильность воспроизводства схемы совместного обучения и тренажа.

8.      В предыдущих пунктах мы в основном говорили о технологических аспектах взаимодействия в паре. Мы говорили: пара, взаимодействие в паре, субъекты, ученики, виды работы в паре и т.д. Но реально в паре работают конкретные Иванов и Сидоров со всеми особенностями характера, уровня развития, воспитания, наклонностей и т.д. Взаимодействие в паре двух личностей, а тем более взаимодействие многих людей между собой, порождает массу психологических и социальных (со-бытийных) нюансов. Это, безусловно, надо учитывать при организации учебных занятий. Но мы бы допустили методологическую ошибку, если бы психологические и социальные аспекты поставили во главу угла, сделали их приоритетными. На практике многие наши коллеги, организуя работу в парах, делают явный крен в сторону психологии, социальных норм, нравственности, этики и т.д. Никто не спорит, что это очень важные вещи. Их надо знать, учитывать, исследовать. Но если мы, представители КСОдвижения, действительно проповедуем мыследеятельностный подход, то в основание нашей деятельности должны поставить именно технологические аспекты. Именно искусственная организация (технология) жизнедеятельности людей предопределяет появление психологических и со-бытийных аспектов, но не наоборот.