Обратите внимание. Мы сейчас рассуждаем о таком виде работы в паре, как совместное изучение. Но сразу пришли к выводу, что совместное изучение не может происходить в чистом виде. Обязательно приходится привлекать другой вид работы в паре – обсуждение.

И с таким переплетением, с таким смешиванием видов работ мы будем сталкиваться постоянно. Надо иметь в виду, что когда мы применяем в учебном процессе какой-либо вид работы в паре, то реально мы применяем сразу несколько видов. Просто один вид работы доминирует над остальными по целям, по продукту, по объему и времени. Внешне бывает трудно увидеть, какой вид работы в паре доминирует, это видно на выходе – по продукту. Например, заголовок абзаца есть продукт совместного изучения. Результатом обсуждения является разница между пониманиями учащегося на входе в пару и на выходе из нее.

Задание для работы в парах.

·         С тем же партнером, используя ваш алгоритм обсуждения, выясните сущность совместного изучения.

·         С новым партнером изучите следующий абзац:

«Достаточно распространено явление, когда заботливые преподаватели усердно улучшают содержание преподаваемого предмета, стараются включить в программу интересные, любопытные, полезные сведения с надеждой на то, что это вызовет интерес у учащихся, а проявленный интерес будет способствовать улучшению качества обучения. Можно ссылаться на многих авторитетных преподавателей и учёных, которые признались, что такой подход практически малоэффективен. Это не случайно...»

(После изучения абзаца в парах лектор организует групповое обсуждение полученных заголовков.)

·         Соотнесите ваши действия при выполнении 1-го задания (по алгоритму обсуждения) и 2-го (по алгоритму совместного изучения).

5.      Одним из важных и эффективных видов работы в паре является взаимообучение. Необходимым условием для осуществления этого вида работы служит тот факт, что два ученика, объединившиеся в пару, знают разные фрагменты содержания образования: один ученик знает А, другой – В. Эти фрагменты входят в одну тему, в один учебный блок, в один предмет. Если у учащихся сформированы качественные коммуникативные умения, знания методик коллективных учебных занятий, то фрагменты А и В могут быть из разных тем, из разных блоков и даже из разных предметов. На начальном этапе эти фрагменты должны быть небольшими по объему и не очень сложными по содержанию: правило, закон, формула, определение, тезис и т.д. К тому же, А и В не должны быть жестко связаны между собой. Самая подходящая методика для этого случая – методика взаимообмена заданиями (ВОЗ). Затем объем содержания можно увеличить, равно как и сложность. Для этого случая применимы методика взаимопередачи тем (ВПТ)  и элементы  «доводящей  карточки».