4.      В паре можно вдвоем совместно что-то изучать. Предположим, что оба ученика тему А не знают, встретились с ней впервые. В результате взаимодействия у них появляется некоторое понимание этой темы: у первого – А1, у второго – А2. При этом должна обязательно появиться общая область перекрытия трех пониманий: автора и учащихся. Должно появиться общее поле понимания. Какой будет площадь перекрытия, насколько глубоким будет уровень понимания учащимися незнакомого текста, зависит от многих обстоятельств: от уровня подготовки самих учеников, от их коммуникативных умений, от сложности самого текста, от стилистических нюансов, даже от характера учеников. Зафиксируем сущность совместного изучения на схеме.

Понятно, что текст сначала надо прочитать. Не рекомендуется, особенно на начальном этапе, читать текст, как говорится, про себя. Один читает, второй слушает, одновременно пробегая глазами по строчкам. Не надо читать большой текст от начала до конца. Читать текст надо дискретно, по частям, по абзацам. Сам абзац надо действительно дочитать до конца, даже если уже в первом предложении встретятся препятствия для понимания. Мы не будем сейчас детально описывать технологию преодоления этих препятствий, поскольку это есть в описании методики Ривина (например, смотрите алгоритм работы по методике Ривина в разделе «Общие методики коллективных учебных занятий»). Напомним лишь, что операция по озаглавливанию абзаца реально фиксирует общее поле понимания автора и учащихся (Аобщ). Но при этом необходимо учитывать, что полного совпадения взглядов никогда не произойдет.

Озаглавливание абзаца никогда не происходит сразу. Предлагается сначала один вариант заголовка. Кого-то он устраивает, кого-то нет. Чтобы преодолеть эту проблемную ситуацию, надо в ней  сначала разобраться, обсудить эту ситуацию. Начинается обсуждение, о котором мы говорили в пункте 3. В ходе обсуждения может возникнуть другой вариант заголовка. И так далее, пока не возникнет приемлемый для обоих вариант.