Задание для работы в парах.

С тем же напарником восстановите, уточните и выскажите свое отношение к этому фрагменту лекции.

3.      Действительно, какие могут существовать причины, поводы для того, чтобы два ученика с необходимостью, а не только по желанию, начали совместно действовать?

Прежде всего, обсуждать. Предположим, что два ученика прочитали, услышали, увидели или даже почувствовали одно и то же. Например, услышали объяснение учителем нового материала или прочитали самостоятельно в учебнике закон Ленца и т.д. Вместе ли они это сделали или порознь, в одно и то же время или на разных уроках – это не суть важно. Главное, что оба ученика что-то одно и то же в какой-то момент времени услышали, прочитали и т.д. (на схеме обозначено А). Каждый из них при этом что-то понимает по этому поводу: один осознает А1, другой А2. Причем каждое понимание (А – понимание автора, А1 – понимание первого ученика, А2 – понимание другого ученика) может либо совершенно не совпадать друг с другом, что редко бывает, либо частично совпадать между собой – наиболее распространенный случай.

Сущность обсуждения заключается в том, что после процесса работы в паре у первого ученика должно появиться более глубокое, более качественное понимание – А1,2. Понимание А1,2 уже не есть А1, оно расширилось, уточнилось. А новый индекс 2 говорит о том, что на уровень понимания первого ученика по поводу А повлиял второй ученик в процессе обсуждения. У второго ученика также после процесса обсуждения должно появиться более глубокое, более качественное понимание – А2,1, которое уже не есть А2. И так же, как в случае с первым учеником, новый индекс 1 указывает на тот факт, что на представления второго ученика по поводу А повлиял первый ученик.

На обычных уроках при объяснении нового материала вполне возможно найти время и место для обсуждения. Учитель специально разбивает свой текст на ряд частей, логически связанных между собой. После каждой части, после небольшого отрывка делается пауза на 2-3 минуты, чтобы учащиеся смогли обсудить услышанное, используя базовые процессы (смотри пункт 2). Сначала обсуждение идет в парах постоянного состава, поскольку оба ученика сидят за одной партой. Затем можно поменять партнера, просто повернувшись к соседу на задней парте или к ученику на соседнем ряду. Далее можно менять партнеров по вариантам «ручеек», «змейка», «лестница», давно известные в технологии Дьяченко (вертикаль). После того, как определенные навыки обсуждения сформировались, необходимо некоторых учеников попросить подвести  итоги своей работы в паре перед всем классом.