3.      Для того чтобы более точно определить, чем будет заниматься каждый ученик в данный период времени, также необходимо иметь на пульте управления схемы структурирования учебной программы и маршруты изучения данного материала.

Для этого необходимо реструктурировать программу учебного материала, а именно:

·         Выделить элементы содержания (основные понятия, определения, типы задач, способы действий и т.п.).

·         Выяснить важность одних элементов программы для освоения других элементов.

·         Установить и зафиксировать логические зависимости в изучении элементов содержания.

·         Определить дидактические этапы освоения конкретного элемента содержания (первичное восприятие и понимание; закрепление; повторение; включение в более широкую единицу знания).

·         Определить примерное время изучения, виды работ, применяемые методики и т.п.

·         Выделяются разные пути прохождения программы – маршруты, где учитывается зависимость в изучении тем.

Например, вся программа разбита на элементы A, B, C, D, E, F.

Элемент D может изучаться только после элемента B, тогда освоение программы может быть в следующих последовательностях:

A ® B ® C ® D ® E ® F,

A ® E ® F ® C ® B ® D,

E ® C ® B ® A ® F ® D,

F ® E ® A ® B ® D ® C,

C ® A ® E ® B ® F ® D и другие.

При этом надо учитывать, что блок D не может изучаться до блока B.

Деятельность каждого ученика определяется каким-либо маршрутом. Но надо заметить, что реальное продвижение ученика по учебному материалу не всегда совпадает с предлагаемым маршрутом. Маршруты – это принципиально возможные пути освоения программы. Нежелательно жестко ребенка «посадить» на маршрут, надо планировать гибкий вариант. Маршруты – это ориентир, это в первую очередь структура зависимости тем. Они помогают оперативно определить следующую тему для изучения.