2.      После совместного, группового обсуждения теоретических положений категории анализа руководитель предлагает участникам семинара разбиться на 2-3 группы. Каждой группе предлагается в качестве примера конкретный анализ, написанный кем-то по какому-то поводу (в нашем случае – это примеры анализа КУЗ). Например, анализ руководителя экспериментальной площадки о состоянии дел. Или анализ инспектора РУО об инновационной деятельности подведомственной школы. Или анализ (отчет) директора школы о системе повышения квалификации учителей и т.д. Участники семинара, работая в группах по своему направлению (конкретному примеру), выясняют: это анализ или нет; если это анализ, то какие присутствуют ошибки, недочеты; что нужно исправить, добавить; полный анализ или недостаточный и т.д. Примерное время работы в группах – 30-35 минут. Результатом работы в группах должен быть доклад группы по анализу конкретного анализа (каламбур здесь уместен).

Примеры конкретных анализов могут быть любыми, можно эти примеры руководителю семинара взять из практики других людей или из своей собственной практики. Для наглядности приводим возможные варианты:

·         Анализ системы повышения квалификации педагогических кадров в СШ № Х.

Непрерывное повышение квалификации учителей – предметников, завучей, администрации в целом, классных руководителей, психолога, учителей, работающих на экспериментальной площадке (РВГ в начальной школе), мы рассматриваем как необходимое условие деятельности школы в инновационном режиме. Инновационная деятельность всегда предусматривает строительство нового. Поэтому педагогический работник должен быть готов, должен соответствовать требованиям, которое предъявляет это новое. Обычно обучение, подготовка и переподготовка кадров проходит в «авральном» режиме, в условиях цейтнота. Поэтому мы в своей школе построили систему работы с кадрами, позволяющую заблаговременно учесть требования завтрашнего дня. Содержание образования кадров (темы занятий) комплектуется с двух направлений: одно из них – требования администрации, которые вытекают из программы развития школы. Другое – пожелания самих учителей: как работающих на площадке, так и в традиционных классах. Предметную часть учебы мы оставили в уже знакомых, классических формах: МО, предметные методические объединения в самой школе, РМО, районные методические объединения и районные ресурсные центры. Методологическую, игротехническую, идеологическую части учебы мы осуществляем по типу УНО (университет непрерывного образования). УНО представляет собой входной модуль – модуль самоопределения, рабочие сводные отряды, различающиеся тематизмом и способами присвоения учебного материала, модуль досамоопределения, где происходит корректировка первоначального самоопределения, новые сводные отряды, – и выходной модуль пересамоопределения, где происходит культурное оформление индивидуальных образовательных программ, адекватных предстоящей деятельности педагога. Один из учебных сводных отрядов мы видим в форме городского методологического семинара на базе лаборатории. Иванов И.И. – директор СШ №Х, 6.02.03 г.