3.      Учитель сам ведет учет в сводном отряде.

Не до конца проведен запуск коллективных занятий. Игнорируется принцип самоуправления. Нет работы на такой компонент содержания образования, как навыки коллективного труда. Учитель занят не своим делом, что сказывается на качестве общей работы.

4.      Дети работают самостоятельно и индивидуально.

Не понят учителем сутевой признак коллективных занятий – взаимодействие всех со всеми. Это сказывается на задержке в формировании у детей общих умений коммуникации.

5.      Дети работают преимущественно в парах сменного состава.

Не учитывается, что коллективные занятия - это сочетание четырех общих организационных форм: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Малое разнообразие видов работы приводит к монотонности учебного труда, высокой утомляемости детей, в конечном итоге замедляет темп продвижения и проявляется в падении интереса  к предмету. Кроме того, наивно думать, что за счет одного вида работ можно организовать освоение содержания, выработанного всей классно-урочной технологией.

6.      Учитель преимущественно занят контролем за усвоением материала.

Это может быть следствием некачественно проведенного запуска коллективных занятий. А также непониманием того, что качество на коллективных занятиях обеспечивается не столько за счет постоянного контроля учителя, сколько за счет работы по всем пяти компонентам содержания образования, формирования навыков, техник и норм парного и группового взаимодействия. Кроме того, инспекторская позиция учителя обедняет учебный процесс, в котором  педагог должен больше заниматься именно обучением (учитель – ученик, учитель – малая группа) и работой на индивидуальные способы мышления и действий детей.

7.      Нет общего табло учета.

Это либо следствие плохой организации и бессистемности в планировании занятий. Либо работа на первой фазе перехода к КСО.