8.      Дети не успевают пройти программу.

Это может быть ошибка в планировании и организации. Учитель должен заранее спланировать время, отведенное на изучение каждого блока, и представить его всем ученикам. В сводном отряде должно фиксироваться время, затраченное ребенком на работу. И разница между нормативным и реальным временем своевременно выявляться. Если большинство детей не укладываются в норматив, нужно что-то менять в дидактическом материале.

Анализ и рефлексия

Д. И. Карпович

Часто произносятся эти термины: рефлексия и анализ. И часто люди не видят разницы между этими терминами (как говорят методологи, не различают).

Что есть анализ? Очень просто. Это – разбиение целого на части и установление отношений между этими частями. Это так называемый индуктивный анализ. В дедуктивном анализе – наоборот; по отдельным, разбросанным частям восстанавливается некое целое.

Обычно люди приписывают анализу какие-то чудодейственные свойства. Для них умение анализировать – это вершина мыслительной деятельности, некое таинство. А на практике, когда говоришь человеку: «Сделайте анализ урока», он делает что угодно, но не сам анализ. Он будет долго рассказывать, что хотел, какие цели ставил, почему именно такие цели, что получилось, что не получилось, почему, каковы результаты и т.д. и т.п. Вот если бы он просто сказал, что урок, как целое, состоит из следующих частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, задание на дом – и пояснил бы как связаны, как соотносятся между собой эти части (почему эти четыре части не могут «жить» друг без друга), то вот это и есть самый настоящий анализ. Но анализ плохой, еще недостаточный для полного восприятия целого, то есть урока. Если учитель видит глубже, то он сможет дополнительно каждую из указанных частей разделить на подчасти и установить отношения между подчастями. Например, он может сказать, что проверка домашнего задания состоит из: сбор тетрадей учащихся, вызов учащихся к доске, индивидуальные, проверочные задания на местах, фронтальный опрос и т.д. Это уже более качественный анализ. Как видим, умение анализировать – это, скорее, умение видеть, нежели думать (специально огрубляю тезис!). А вот видеть-то, как показывает практика, мы чаще всего не умеем (см. схему 1).