Именно в вопросах средств, в выборе путей и способов реализации целей должны учитываться индивидуальные особенности детей, но не в обозначении образовательных целей, тем более не в определении общеобразовательных целей.

Третий постулат: интерес ученика к изучаемому материалу определяется не содержанием этого материала, а успешностью действий ученика в процессе освоения этого материала.

Достаточно распространено явление, когда заботливые преподаватели усердно улучшают содержание преподаваемого предмета, стараются включить в программу интересные, любопытные, полезные сведения с надеждой на то, что это вызовет интерес у учащихся, а проявленный интерес будет способствовать улучшению качества обучения. Можно ссылаться на многих авторитетных преподавателей и учёных, которые признались, что такой подход практически малоэффективен. Это не случайно...

Интерес, любопытство возникает и поддерживается тогда, когда изучаемый материал понятен и усвоен, а это обеспечивается успешностью действий учащегося. Когда у ученика какой-то шаг, какие-то действия получаются, то он готов совершить следующий шаг, следующие действия.

Третий постулат констатирует, что, с точки зрения результативности, определяющим является не то, что изучается, а то, как изучается.

Исходная проблема педагогической практики

М. А. Мкртчян

Общее образование предназначено для обеспечения того, чтобы носителем некоторого образовательно-воспитательного качества, выделенного и определенного исходя из потребностей общества, стал каждый член общества.

Следовательно, результат общеобразовательного процесса должен измеряться не общим состоянием учебной группы, а достижением каждого члена учебной группы.

Например, фразы типа: «Дети с интересом прослушали…» или «Дети усвоили…» – в области общего образования неприемлемы. Высказывания должны оформляться следующим образом: «каждый ребенок с интересом прослушал…» или «каждый ребенок усвоил…».