Постулаты обучения

М. А. Мкртчян

Результат обучения во многом зависит от того, что собой представляет сам обучаемый и как он ведёт себя в учебном процессе. Это обстоятельство часто даёт повод обучающему снять с себя ответственность за неудовлетворительный результат обучения.

Оно также является источником появления разнообразных подходов и концепций организации обучения. Можно представить, откуда взялись классы: выравнивания, коррекции, с различными уклонами, с углублённым изучением предметов – или дифференцированное обучение, трёхуровневые программы и т.д. и т.п.

Исключительно важными являются те основы педагогического мировоззрения, которые определяют подходы и поведение педагогов и остерегают его от сиюминутных, поверхностных рецептов и рекомендаций организации педагогического труда.

Первый постулат обучения: каждый здоровый человек может освоить любой учебный материал.

Суть первого постулата заключается в том, что всё открыто человечеству, доступно для понимания каждому человеку.

Конечно, не каждый ребёнок станет великим математиком или физиком. Но всё, что известно в физике или математике и оформлено как учебный материал, может быть полностью освоено ребёнком.

Этот постулат запрещает ссылаться на несостоятельность детей освоить тот или иной учебный материал.

Второй постулат: дети отличаются не своими возможностями усвоить тот или иной материал, а индивидуальными способами и средствами освоения этого материала.

Все дети отличаются друг от друга. Их отличие проявляется не в том, что одни плохие – другие хорошие, или что одним доступно учиться хорошо, а другим это не доступно.

Дети отличаются характером, типом мышления, темпераментом и т.п. Однако эти отличия характеризуют их индивидуальность и относятся к внутренним средствам. Жизненные цели и задачи для разных детей могут быть одни и те же, но эти цели и задачи могут быть реализованы разными детьми за счёт разных внутренних средств.