Как только родители поймут, что каждое новое приобретение ребенка имеет причину и объяснение, перед педагогом встает задача научить взрослых самостоятельно делать выводы из наблюдаемых явлений, связанных с развитием ребенка. Тогда мама на основе психологических и педагогических знании сама сможет понять, что в данный момент происходит в развитии ее ребенка. Это очень важно, так как родители первыми смогут заметить как положительные, так и отрицательные изменения в поведении детей и в последнем случае изменить свое поведение или обратиться за помощью к специалисту. Кроме того, овладев навыком наблюдения за ребенком в процессе предметно-игровой деятельности, взрослые смогут в дальнейшем определять актуальный уровень развития ребенка. Поэтому специалист-дефектолог дает родителям специальную литературу, из которой они могут узнать о психическом развитии ребенка определенного возраста, имеющего то или иное нарушение, об особенностях его развития. Знакомясь с подобной литературой, мамы начинают лучше понимать своих детей и то, как они могут помочь им.

Затем мама учится, наблюдая за ребенком, решать познавательные задачи на основе интереса малыша. Например, работа ведется по формированию ориентировки на величину (большой — маленький). Педагог дает маме домашнее задание: выбирать вместе с ребенком из корзинки определенного размера шарики. На следующем занятии выясняется, что малыш не захотел этого делать. А задание оказалось невыполненным. Педагог-дефектолог попросил маму рассказать о том, что нравится ребенку, и, узнав о его любви к воде, предложил малышу вылавливать шарики из воды. Дома малыш с удовольствием «ловил» шарики. Таким образом, специалист учит родителей решать познавательные задачи, наблюдая за ребенком, опираясь на игровые приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности малыша. Кроме того, взрослые начинают понимать, что необходимо искать причину неадекватного поведения ребенка.

В содержание работы педагога-дефектолога входит и обучение родителей приемам, способствующим установлению эмоционального контакта с ребенком, который вызывает у малыша интерес к действиям взрослого. К таким приемам мы относим: прием тактильного воздействия (поглаживания, поцелуи, обнимание, прижимание и т. д.); прием эмоционально-речевого воздействия (изменение интонации, высоты и модуляции голоса, ласковый взгляд и разговор, использование потешек, песенок, стихов, подвижные игры с речевым сопровождением и т. д.); приемы, привлекающие внимание ребенка (волшебные мешочки, сюрпризы, различные механические игрушки, игрушки с музыкальным сопровождением, с различными звуковыми эффектами, например: пищащий почтовый ящик, кукарекающий (при нажатии) петух, кукла «би-ба-бо» и т. д.); приемы отсроченного речевого сопровождения. Например, при обучении рисованию дождика на стекле мама каждое движение пальца малыша сопровождала словом: «кап». Через три-четыре занятия мама начинала озвучивать движения пальчика не сразу, а через 10—15 секунд, при этом она смотрела на ребенка. Он, привыкший к произносимым ею звукам, поворачивал голову к маме, удивляясь ее молчанию. У мамы «удивленное» личико вызывало улыбку. И взгляд ребенка встречался с веселым взглядом мамы. Так налаживался взаимный эмоциональный контакт; приемы поощрения (похвала, возможность поиграть с новой игрушкой после занятия или взять какую-либо игрушку домой, покататься на велосипеде, иногда угостить конфетой или печеньем и т. д.).