Продолжительность и количество индивидуальных занятий зависит от того, насколько легко ребенок идет на контакт с новым взрослым и насколько хорошо он освоился в музыкальном зале. Занимаясь индивидуально с малышом, музыкальный педагог должен помнить, что это только подготовка ребенка к занятиям в подгруппе сверстников и «затягивать» этот этап не следует.

Музыкальные занятия малыми подгруппами проводятся в музыкальном зале с использованием фортепиано. Подчеркнем, что комплектование подгрупп происходит постепенно. Начинается эта работа с того, что малышей, приблизительно одинаковых по уровню психофизического развития, объединяют в пары. Чтобы сформировать интерес детей друг к другу, используются музыкальные игры и упражнения без игрушек, поскольку игрушка в руках сверстника отвлекает внимание ребенка, является более привлекательным объектом для малыша, чем сверстник. Быстро и сразу включить в игру двух малышей, чтобы они обратили внимание друг на друга, можно следующим образом: детей сажают в прыгунки лицом друг к другу и стимулируют их выполнять пружинные движения. Если дети не могут самостоятельно отталкиваться от пола, им помогают взрослые. «Парная пляска» исполняется под веселую музыку. Прыгунки фиксируют детей в определенном положении, позволяющем наблюдать за сверстником, а движение, не требующее особых усилий при выполнении, вызывает положительные эмоции. Такой прием применим только на ранних этапах становления взаимодействия между детьми, использование прыгунков в дальнейшем не целесообразно, так как это может тормозить развитие малышей.

Когда у детей начнет проявляться интерес друг к ДРУГУ» к новым впечатлениям (в том числе и музыкальным), тогда к паре более активных малышей можно подключить одного или двух менее активных. Пять детей — это максимальное количество в подгруппе.

Продолжительность каждого занятия зависит от индивидуальных особенностей малышей, количества их в подгруппе, уровня подготовленности, эмоционального настроя.

Работая с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС, музыкальный педагог должен помнить о том, что он — не аккомпаниатор. Недопустимо, когда взрослый сидит спиной к детям, уткнувшись в нотный текст. Малышам всегда необходимо видеть лицо педагога, его мимику, воспринимать эмоции. Огромное значение для успешного социально-эмоционального развития детей, освоения ими навыков в различных видах музыкальной деятельности имеет активность воспитателя в процессе музыкальных занятий. Она заключается в организации малышей, участии вместе с ними в играх, плясках, пении песен и т. д. Кроме того, воспитатель закрепляет полученные детьми новые знания в группе.