Индивидуальные музыкальные занятия необходимы на начальных этапах музыкально-коррекционной работы, а также в случаях, когда малыш по какой-либо причине «выпадает» из режима группы кратковременного пребывания (например, из-за болезни). не помогают снять у ребенка тревожность и аффективное напряжение при взаимодействии с новым взрослым и установить с ним эмоционально-положительный контакт; готовят малыша к музыкальным занятиям в группе сверстников.

Первые занятия с ребенком лучше проводить в привычной для него обстановке (в групповой комнате). Без варительного знакомства с малышом музыкальному педагогу нельзя вести его на занятие в музыкальный зал. Это может вызвать негативные эмоции у ребенка и закрепить их. К новому взрослому каждый малыш привыкает по-разному. Некоторые дети адаптируются в течение короткого времени, легко идут на контакт с педагогом, проявляют интерес к игрушкам, эмоционально-положительно реагируют на игры и быстро в них включаются. Другие малыши стараются избежать общения с незнакомым взрослым, плачут, отказываются играть. Если ребенок проявляет тревожность, музыкальному педагогу нужно вступать с ним во взаимодействие опосредованно, через близкого взрослого (маму, знакомого воспитателя), соблюдая >том дистанцию общения, которую установил сам 1Ш. В такой ситуации поможет следующий педагогический прием: взрослые начинают игру между сопри этом музыкальный педагог как будто не обращает внимания на ребенка, лишь изредка посылая ему взгляд, улыбку. Доброжелательное поведение взрослых снимает аффективное напряжение у малыша. Он постепенно включается в игру, дистанция меж ним и взрослым сокращается. У некоторых детей I особенно малоактивных) снимает напряжение и вызывает интерес оживленная, даже шумная игра взрослых, которая концентрирует внимание малыша на себе.

Только после того как эмоциональный контакт с ребенком установлен, музыкальный педагог ведет его «на экскурсию» в музыкальный зал, где помогает освоиться в новом помещении, знакомит с фортепиано i исполняет короткие пьесы, вызывающие интерес у ребенка, разрешает ему самому «поиграть»). Игры, которые педагог предлагает ребенку, могут быть теми же, что и в групповой комнате, но, проводимые в обстановке музыкального зала, под сопровождение фортепиано они воспринимаются малышом как новые, незнакомые, вызывают неожиданные ощущения, которые он переживает вместе со взрослым. Это способствует укреплению чувства взаимного доверия ребенка и музыкального педагога.