Здесь становится актуальным такое качество, как рефлексивная гибкость – это понятие в свое время мы выделили в качестве самостоятельного психологического феномена в результате анализа профессионального сознания педагога (СНОСКА: Белых С. Л. Семантическая  структура индивидуальной концепции педагогической  деятельности и  профессиональная  успешность. Дисс….канд. психол. н. 19.00.07. – СПб., 1995. – 147с), и определили ее как способность человека произвольно, в зависимости от ситуации, переходить от имплицитной формы решения задачи (в том числе поведенческой) к эксплицитной и наоборот. Сигналом перехода от имплицитной формы (или уровня одномоментного целостного опознавания) к эксплицитной форме рефлексии (рационально-аналитического подетального опознавания) является отклонение от знакомых образцов, появление новых необычных объектов или ситуаций. Поэтому можно сказать, что ключевой компетенцией современного человека становится способность почувствовать тот момент, когда следует перейти от стереотипизированных форм саморегуляции деятельности к рефлексивным (к подетальному ее анализированию) и наоборот. «Эксперименты показывают, что спонтанное включение рефлексивного уровня рассуждения всегда с необходимостью требует перцепции испытуемым актуальной тупиковой ситуации, когда деятельность, осуществляемая по известным образцам, не приводит к желаемому результату» (СНОСКА: Щедровицкий Г. Л. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - Г. Л. Щедровицкий и др. - М.: Касталь, - 1993. - С. 62).

Таким образом, для преподавателя, управляющего исследовательской деятельностью студентов, необходимо как минимум быть рефлексивно гибким, чтобы не потерять ценную часть образовательной технологии, инициирующей поиск и развивающей научную интенцию, и стимулировать рефлексивную гибкость в студентах как важную часть научного мышления.

Обучение – это процесс управления (СНОСКА: Якунин В. А. Обучение как процесс управления. – Л., 1988). Управления учением. А исследовательская деятельность – это именно деятельность, которая, в отличие от исследовательского поведения, в традициях отечественной науки понимается как процесс осознанный, имеющий цель, и представляющий собой, по сути, процесс саморегуляции, направленный на достижение этой цели. В учебной деятельности соединяются два «потока» – педагогический (управление), и студенческий или ученический (самоуправление), которые и должны определять степень технологизированности процесса. Конечно, научное исследование занимает особое место в учебной деятельности, и здесь самоуправление, саморегуляция студента должны играть первую скрипку, а преподаватель должен умело выполнять роль не аккомпаниатора, но концертмейстера или дирижера.