В этом есть несомненная польза: высвобождается огромное количество сил и времени, которые можно потратить на собственно «открытие». Но к сожалению, большинство преподавателей принимает эту технологизированную часть как обязательную к исполнению, игнорируя истинное предназначение метода, и он превращается в шаблонизированный набор приемов и шагов. С каждым этапом технологизации и стандартизации уменьшается количество инициативных моментов, которые исходят от исследователя (не только студента, но и аспиранта, и даже соискателя докторской степени). Следовательно, данный метод с увеличением технологизации снижает степень своей эвристичности (таб. 1).

Таблица 1. Метод исследовательской деятельности

А с другой стороны, если лишить преподавателя технологичности отдельных этапов, в современных масштабах он просто не справится с задачей руководства. Сложившаяся технологическая схема нужна, как минимум, для того, чтобы преподаватель мог управлять в целом всей системой исследовательской деятельности, разумно соотнося приемы формализации, шаблоны написания и познавательные стереотипы с актуализацией инициативы и исследовательского поведения.

Важно понять место того и другого в образовательном процессе (таб. 1). Очень важно понимать соотношение и взаимовлияние задач. Например, тот же ТРИЗ позволяет создавать почти любые изобретения, кроме принципиально новых открытий, поскольку создан на основе систематизации уже известных способов, однако если ребенок продолжительно функционирует в системе ТРИЗ, то у него формируется восприятие и мышление «первооткрывателя».