Г. К Селевко определяет педагогическую технологию как науку, исследующую наиболее рациональные пути обучения, и как систему способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Нами делается попытка сформулировать систему регулятивов (метарегулятивов) для управления исследовательской деятельностью, в которой учитывается соотношение технологичности и эвристичности. При этом, надо заметить, чем выше уровень рассмотрения научного исследования, тем сложнее сама технология, овладение которой требует подчас не меньших, а то и гораздо больших усилий, чем авторская работа на исполнительском уровне.

Возможные уровни технологизации научного исследования:

1 уровень. Методология научного исследования как такового (СНОСКА: См. напр. Кун Т. Структура научных революций: Сб.: Пер. с англ. - М., 2003; Поппер К. Логика и рост научного знания. – М., 1983; Лакатос И. Методология исследовательских программ: Пер. с англ. – М., 2003; Розин В. М. Методология: становление и современное состояние. Учебное пособие. – М., 2005).

2 уровень. Методология конкретной научной области (например, системный подход в психологии (СНОСКА: Ломов Б. Ф. Системность в психологии. – М. - Воронеж, 1996)).

3 уровень. Методика отдельного научного исследования.

1.      Технологии теоретического анализа и систематизации данных:

·         технологии аналитического обзора ( в старых вариантах - обзора литературы);

·         технологии анализа проблемы на основе отраженных в литературе мнений и фактов (СНОСКА: Не путать с предыдущим, это – не одно и то же!);

·         правила встраивания отдельных проблем и аспектов в смысловое поле науки;

·         технологии систематизации и алгоритмизации.

2.      Методика осуществления эмпирического исследования: