Взаимодействие с педагогом - это отдельный серьезный аспект работы начинающего исследователя. Наиболее оптимальный вариант взаимоотношений с руководителем - когда они имеют взаимно заинтересованный, личностно вовлеченный характер. Нужно помнить, что руководитель научной работы и студент, с которым он работает - это уже почти коллеги, и отношения с ним должны иметь иной уровень, нежели на занятии.

3 этап. Сформулировать вместе с студентом, какой аспект темы его более всего интересует, более точно, уже на научном языке.

4 этап. Вместе с студентом провести предварительный анализ проблемы, выяснив примерно степень изученности вопроса и вероятность относительного совпадения с программой какого-либо из существующих исследований.

Изложение тех соображений, которыми вы руководствовались на первых четырех этапах, на бумаге, и будет тем, что в работе называется «актуальностью» исследования.

5 этап. Конкретизировать цели и задачи можно с помощью специальной методической литературы, а также с помощью таксономии, которая предлагается нами в этом пособии (прил. 2). Найти тему - это еще не значит определить тип работы. Большинство формулировок предполагают несколько возможных путей рассмотрения, и эти пути больше зависят от задачи самого исследователя, чем от каких-то официальных требований. Поэтому максимум внимания и усилий нужно приложить к определению целей и задач исследования (исследователь должен четко для себя определить, какой аспект проблемы его больше всего интересует).

6 этап. Определиться с выбором методов.

Фактически выбранный аспект проблемы задает методы.

7 этап. Определение алгоритма исследования. Цель, если она сложна, не может быть достигнута враз, одним махом. Всегда сначала нужно сделать одно, затем другое, и т.д. Если какой-то шаг был неверен, то его стараются исправить, и шагать дальше. Так вот, чтобы сформулировать цель, нужно спросить себя (студента) «Что я, собственно, хочу узнать?». А затем попытаться представить как можно подробнее, как этого можно достигнуть. Представляя заранее все в деталях, мы резко уменьшаем вероятность ошибочных шагов, и тем самым намечаем этапы исследования (СНОСКА: Иногда их выдают за задачи, но это неверно, см. выше рассуждение на эту тему).