Введение

Приоритет исследовательских методов обучения провозглашается в современной системе высшего профессионального образования как ведущее направление, однако по уровню, интенсивности, и даже количеству интересных исследовательских работ студентов вуз мало продвинулся по сравнению с прошлым веком. Возникает необходимость найти какой-то потенциал для стимулирования этого направления.

Можно констатировать, что увеличивается разрыв между истинной наукой (в противовес «занятиям наукой», которые имеют довольно формализованный характер) и образованием, разрыв, который наметился достаточно давно. Образование продолжает осуществлять репродуктивную передачу знаний, а наука (да и общество в целом) нуждается в способности делать открытия. Противовесом репродуктивному обучению и является научно-исследовательская деятельность, причем в средней школе эта тенденция на данный момент проявляется более активно, чем в вузе (СНОСКА: Существует целый ряд начинаний, обслуживающих данную образовательную технологию именно в общеобразовательной школе, и там же делаются попытки выйти на уровень высшей школы. Это, например, научно-методический и информационно-публицистический журнал «Исследовательская работа школьника». Выходит с января 2002 года; Исследовательская деятельность школьников. Интернет-портал // http://www.researcher.ru/servermap.html).

С одной стороны, исследовательская деятельность - очень привлекательное направление как для самих студентов, так и для преподавателей. Оно позволяет преодолеть рутину повседневности, сделать учебу интересной, расширить кругозор, повысить культурный уровень, подготовить студента к будущей самостоятельной профессиональной деятельности. Образовательные стандарты вуза предписывают включение научно-исследовательской деятельности в число обязательных профессиональных компетенций. С другой стороны, управление исследовательской деятельностью в обязательной части учебного процесса встречается с рядом трудностей организационного и методического плана, которые усложняют решение задачи: