В 1951 г. были опубликованы несколько обновленные программы по профессионально-трудовому обучению. В отличие от предыдущих в них определены требования к квалификационным испытаниям, которые, проводились по окончании 7 класса. Эти программы ориентировали на подготовку оканчивающих вспомогательную школу по изучаемой ими профессии на уровне определенных для каждой профессии квалификационных разрядов.

С 1951 г., когда были введены послевоенные учебный план и программы, по настоящее время содержание обучения во вспомогательной школе и структура самой школы периодически подвергались различным модификациям. Эти изменения в учебном плане, программах и структуре вспомогательной школы были продиктованы: в одних случаях реформами или новыми тенденциями в общей системе народного образования и в общеобразовательной школе; в других - результатами научных исследований, указывавших на те или иные недостатки в подготовке учащихся вспомогательных школ к жизни или же углублявших наши знания о типологических и индивидуальных психофизических особенностях учащихся вспомогательных школ. В некоторых случаях поводом для внесения коррективов в учебные планы и программы служили сигналы практических работников вспомогательных школ, высказывавших критические замечания к действующим учебному плану, программам и учебникам. Одни модификации учебных планов носили частный, непринципиальный характер, другие были связаны с совершенствованием структуры самой вспомогательной школы и кардинально влияли на ее жизнь. Попутно следует отметить, что не все модификации учебных планов и программ оказывали положительное влияние на деятельность вспомогательной школы. В этом случае модификацией учебных планов и программ преодолевались их недостатки.

В числе важных причин, побуждавших пересматривать содержание обучения во вспомогательной школе, следует указать и на отмечаемые, начиная с 50-х годов, изменения состава учащихся вспомогательной школы, совершенствование отбора учащихся во вспомогательную школу, более раннее выявление умственной отсталости. Вследствие этого, с одной стороны, состав учащихся вспомогательной школы приобретает все более выраженные черты слабоумия, с другой - успехи в культурной и социальной жизни всего советского общества и каждой семьи, развитие сети специальных дошкольных учреждений создают благоприятные условия для развития ребенка и подготовки его к школе, в силу чего контингент детей, неправомерно зачисляемых в специальные школы, значительно сокращается. Эти два фактора неоднозначно влияют на подход к пересмотру содержания обучения во вспомогательной школе. Первый побуждает практических работников вспомогательной школы и составителей программ идти на некоторые сокращения программ в целях повышения их доступности, второй же фактор подсказывает олигофренопедагогам возможность расширения некоторых разделов программ.